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全面推行高质量现代学徒制 服务广东创新发展

发布时间: 2019-11-04 浏览次数: 111

一 背景

自“十一五”以来,广东进入经济社会发展转型期,传统产业加速转型升级,高新技术产业快速发展,新兴产业不断涌现。这种变化对劳动者能力和素质提出了更高要求。尽管广东拥有全国最大规模的职业教育体系,人才培养数量和质量均处于全国前列,但传统的学校单一主体职业教育难以有效满足广东产业转型与发展对人才的需求,企业招不到(难招到)合适的人,学生找不到(难找到)适合的岗位,劳动力结构性短缺情况仍然十分严重。据统计,“十一五”末期,广东各类高素质技术技能人才缺口达100万左右。为破解这一难题,2009年,时任清远职业技术学院院长赵鹏飞教授带领研究团队依托教育部职成司委托的2项现代学徒制研究课题,选择3个专业开启了广东特色现代学徒制探索之旅。

广东特色现代学徒制的探索与实践,促进了校企高度合作与产教深度融合,为职业教育改革闯出了一条新路,受到政府和业界的普遍关注。为扩大成效,总结经验,2012年广东省教育厅正式批准清远职业技术学院以自主招生方式面向企业员工招收现代学徒制学生120人进行试点。2013年研究团队成功总结凝练出了广东特色现代学徒制人才培养理论,并从方法上解决了现代学徒制实施中校企双主体教学运行机制构建难和运行不畅、教学内容与岗位需求脱节、双主体教学组织困难等教育教学难题。研究成果极大地丰富了广东职业教育改革理论和实践,有力地促进了广东职业教育校企双主体育人,为广东特色现代学徒制发展奠定了理论基础。

十二五”期间,随着广东产业转型升级加速,全省各类高素质技术技能人才缺口有加大的趋势,到“十二五”末期已达180万左右。为改革职业教育模式,建立具有校企融合跨界特征的职业教育,广东加快了现代学徒制探索的步伐。2014年,广东省教育厅在全国率先开展省级层面的试点工作,批准了基础较好的4所学校共12个专业招生650人试点探索现代学徒制。广东的试点,为国家试点政策出台进行了前期的探索并奠定了基础。2014年,国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》,同年教育部也出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》等一系列文件,这些文件的出台为在全国范围内布局现代学徒制试点提供了政策支持并提出了具体要求。20158月,教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点,其中广东有8家学校单位、2个地级市和1个行业协会入选,试点地区和单位对调动企业参与的积极性、建立学生学校企业三方利益平衡机制、健全参与各方的责权利等方面做出了积极有益探索,形成了广东特色现代学徒制六种实现路径,取得的经验为全国现代学徒制试点提供了典型范例。

广东的试点表明,现代学徒制是实现产教融合的最佳方式,能够有效解决合作企业对高素质技术技能人才的选、用、育、留等问题,对支撑企业转型升级具有极为重要的作用。为加快推进广东特色现代学徒制发展,助力广东产业转型升级,2015年,广东省教育厅在全国率先成立由来自职业院校、企业、教育研究机构的专家组成的广东省现代学徒制工作指导委员会(以下简称学徒制工作指委会),为全省高职院校现代学徒制试点工作提供培训、指导、监督以及管理与咨询,并于20161月联合三部门印发《关于大力开展职业教育现代学徒制试点工作的实施意见》,进一步扩大省级试点范围。而且,广东也加大了现代学徒制试点的资金支持力度,从2014-2016年,省级财政累计投入1515万元,部分试点地市也对参与的企业给予补贴,如中山市对每个试点专业补助30万元,并按每培养1名学生给予2000元标准补助。

十三五”期间,广东深入实施创新驱动战略,新经济、新业态、新模式发展迅猛,新的产业需求对广东高职教育提出了更高要求。要充分发挥现代学徒制对产业发展的支撑作用,就必须从试点推进向全面铺开转变,并且要着力解决现代学徒制的企业育人主体法律地位不明、学徒企业员工身份保障不力、高质量企业参与不足等问题。而深化高质量现代学徒制理论研究,强化法律政策支持,加快建设高质量现代学徒制也成为广东特色现代学徒制发展的新趋势、新动向。20188月在教育部委托下,广东建设职业技术学院承担了“职业教育专业能力建设专项-‘现代学徒制试点’研究项目”课题,进一步深化现代学徒制研究探索。与此同时,在政行校企的共同推动下,20189月广东正式实施《广东省职业教育条例》,在全国率先以法规的形式明确了规模以上企业的职业教育企业育人主体地位,确立了职业教育校企双主体实施的合作机制,明确了县级以上人民政府应当引导职业学校、行业组织和企业开展现代学徒制。20191月《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划(2019—2021年)》确定了对开展学徒培养的企业给予每生每年4000-6000元的培训补贴标准。现代学徒制法律政策体系的完善,不仅确立了现代学徒制法律地位,为现代学徒制全面推行与可持续发展提供了条件,也为建设高质量的现代学徒制奠定了坚实的基础。

广东特色现代学徒制探索与实践表明,建立健全支持现代学徒制的法律政策、完善基于主导产业和支柱产业的现代学徒制标准、健全现代学徒制监管机制,形成完善的现代学徒制育人体系,是新时代职业教育现代学徒制发展的方向,也是具有中国特色的高质量现代学徒制的集中体现。

迄今为止,广东已有54所高校194个专业点开展现代学徒制,规模以上企业参与育人超200家,受益学生(学徒)人数已突破1万人。广东特色现代学徒制育人特色明显,建设成果全国领先,为广东产业转型升级提供重要的人力资源支撑,其成功做法与经验被推广到省内行业企业,并在全国产生了一定的影响。

二 具体做法

(一)实践为基、合理借鉴,构建广东特色现代学徒制理论基础

广东特色现代学徒制是在西方国家现代学徒制“校企双元育人、学徒双重身份”两个核心特征基础上,结合新时代对职业教育发展的要求,将职业教育制度与劳动用工制度相结合,以先进制造业、战略性新兴产业、现代服务业为突破口,并依托教育部职业教育与成人教育司委托的“现代学徒制理论研究与实践探索”2项研究课题,从理论与实践两方面自主探索的现代学徒制育人模式。其目的是要打破学校单一主体育人模式,构建校企双主体育人体制机制,深化校企合作的内涵,提高职业教育人才培养质量,服务广东经济转型升级和创新发展。 

通过探索实践,总结凝练出以“双元育人、双重身份,交互训教、工学交替,岗位培养、在岗成才,校企一体化育人”为内涵的广东特色现代学徒制人才培养理论。创建了校企共同构建双主体教学运行机制的新方法;确立了基于岗位需求的教学内容开发新路径;形成了校企双导师、双场所交互训教组织教学,学生岗位培养、在岗成才的新方式。总结出“学校+大型企业”“三元众筹”“职业店长连锁培养”“院园融合”“学校+职教集团+企业”“学校+产业学徒培训中心+企业”六种现代学徒制实现路径。在此基础上,进一步构建出校企协同“四共”育人模式(即共同开展招生招工、共同开发教学内容、共同实施教育教学、共同实施管理评价),实现精准育人。

广东特色现代学徒制实践与探索,有力地推动校企联合招生、联合培养、一体化育人,高素质技术技能人才培养质量稳步提高,为广东企业转型升级提供人才支撑。与此同时,广东的做法也为广东省和教育部出台现代学徒制相关政策提供重要依据,并为全国推进现代学徒制试点提供案例借鉴。

(二)落实责任,强化引导,建立健全现代学徒制法律政策支持体系 

 广东特色现代学徒制的实践探索在相关法律政策尚需完善的环境下,有效地破解了学校单一主体育人所带来的产教融合不深、校企合作不力的难题,强化了企业育人主体地位和责任,促进了高质量育人与高质量就业,为广东深化职业教育改革探索出了一条新路,同时也对政府推进高质量的现代学徒制提出了法规政策需求。在广东省政府的大力支持和推动下,各级政府加强现代学徒制法规政策引导,落实政府支持责任,取得了显著成效。具体做法如下:

一是启动试点探索,支持先行先试。2012年,广东在全国率先从政府层面政策支持现代学徒制试点,由广东省教育厅正式批准清远职业技术学院以自主招生方式面向企业员工招收现代学徒制学生120人进行试点,鼓励先行先试。

二是明确工作要求,强化政策引导。20151月,省政府印发《关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》,将开展现代学徒制试点作为广东教育综合改革的一项重要任务,并纳入省政府2015年度十大重点推进工作。20161月,省教育厅联合三部门印发《关于大力开展职业教育现代学徒制试点工作的实施意见》,进一步明确现代学徒制试点工作要求和保障措施。

三是保障经费投入,确保工作成效。为确保试点出成效,20142016年广东省级财政累计投入1515万元专门支持现代学徒制试点。同时,市县财政也对试点工作给予经费支持,如中山市对每个试点专业补助30万元,并按每培养1名学生给予2000元的标准补助企业。自2017年,省级财政已将现代学徒制试点工作纳入 “创新强校工程(2016-2020年)”奖补范围,保障工作顺利开展,各单位积极探索,形成了现代学徒制多种实现形式。

四是增加政策供给,鼓励企业参与。推进现代学徒制是一项长期、系统的工作,在实际工作中部分地方政府和广大行业企业仍将现代学徒制推进单纯看作是学校行为,导致政府支持政策供给不足、企业参与动力不够。为改变这种局面,20191月广东省政府办公厅印发《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划(2019—2021年)的通知》,明确了对开展现代学徒制的企业给予每生每年4000-6000元的培训补贴支持。此项政策的出台,有效降低了企业参与学徒制育人的成本,大大增强企业参与的积极性。

五是完善法律支持,落实主体地位。一直以来,学校是职业教育的法定唯一主体,以校企“双元”育人为特征的现代学徒制参与企业并不具有法定育人主体地位和责任,因而对其开展现代学徒制并没有硬性约束。为有效解决企业育人主体法律地位和责任缺失的问题,20189月广东正式实施《广东省职业教育条例》,在全国率先以法规形式明确了规模以上企业的职业教育育人主体地位,确立了职业教育校企双主体实施的合作机制,明确了县级以上人民政府应当引导职业学校、行业组织和企业开展现代学徒制。 

迄今为止,广东已出台现代学徒制法规政策支持性省级文件5个,市级文件21个,形成了一个较为完整的法规政策支持体系,有力地促进了广东特色现代学徒制的健康发展。

(三)问题导向,标准引领,推动现代学徒制健康高质量发展

现代学徒制的标准体系建设是推进现代学徒制的重要内容和抓手,包括专业教学标准、课程标准、企业标准、导师标准、评价标准等。遵循“基于实践、问题导向、标准先行、制度保障、学徒特点、广东特色、国际视野”的理念,广东采取边试点边研制的方式,以建立健全现代学徒制标准体系为目标,推动现代学徒制健康高质量发展。现代学徒制标准研制为校企联合培养人才提供了重要依据,目前广东已建成“政研校企”四方协同的现代学徒制标准建设机制,填补了现代学徒制标准国内空白。

广东现代学徒制标准建设具有以下几个特点:

一是坚持“能力核心、系统培养”的指导思想。“能力核心”是指以职业能力为核心,构建工学一体化的课程体系;“系统培养”是指面向学生的职业生涯,中—高—本衔接贯通、分级培养。在现代学徒制专业教学标准建设过程中,通过厘清学徒岗位成长路径,遵循人才培养规律,实现中职、高职、本科分级培养。并将职业能力分析尤其是学徒岗位能力分析作为重要内容,通过职业能力分析获取现代学徒专业的典型工作任务及能力要求,再将典型工作任务转化为工学一体化的课程体系,实现课程内容与职业标准的有机对接。

二是体现“双元育人、在岗培养”的育人特征。现代学徒制专业教学标准建设必须是学校和企业双主体共同参与的,标准研发的全过程校企必须紧密合作。学校和企业都是学生学习的场所,而且学校的教师和企业的师傅共同授课,实现双导师制。一般企业课程由企业师傅在企业完成,学校课程由学校教师在学校完成,也可交叉完成。在课程内容上,除必要的文化基础课程外,现代学徒制课程必须基于岗位工作内容,开发培养岗位能力及素养的课程,实现学徒在岗成才。

三是遵循“一致同意、简化优化”等标准化原理。标准体系建设是现代学徒制规范化、科学化发展的重要标志。广东现代学徒制专业教学标准建设建立了“政研校企”四方协同机制,坚持“管、办、评、研”分离的原则,立项、实施、试点工作由省教育厅负责,过程组织与指导工作由广东省教育研究院负责。采取竞标方式,由职业院校、合作学校联合成立项目组,共同承担研制工作,项目验收评审工作由省教育厅组织专家组负责,从机制上保证了现代学徒制专业教学标准建设的标准化。此外,统一标准建设的路径,制定统一的标准文本形式,在过程和形式上保证了现代学徒制专业教学标准建设的标准化。

2015年,广东省级财政立项建设汽车检测与维修等16个省级现代学徒制专业教学标准研制项目,并构建了以专业教学标准为核心,涵盖课程标准、学徒考核评价标准、校企双导师标准等的标准体系,至20175月已形成一套可复制的现代学徒制专业教学标准建设理论与方法。20187月,经省教育厅批准,广东《现代学徒制专业教学标准框架结构及编制指南》正式实施。尤其是教育部首批现代学徒制试点单位清远职业技术学院牵头联合企业共同研制了“现代学徒制医学美容技术专业教学标准和课程标准”之后,为固化现代学徒制研究和实践成果,在全国现代学徒制工作专家指导委员会和全国卫生职业教育教学指导委员会的支持指导下,广东省卫生职业教育协会和医学美容技术专业产教研联盟牵头,联合全国五十多所相关院校或企业参与,从专业能力和职业素养两个维度,形成了730条职业能力点。将工作领域的职业标准转化为学习领域的课程标准,重构医学美容技术专业的课程体系及课程内容,并共同开发全国第一套以标准引领的“全国现代学徒制医学美容技术专业‘十三五’规划教材”,教材参与编写人员达70人,涉及参编学校40所、企业20家,教材获得行业企业的高度评价和认可,成为现代学徒制学员的课程教材和行业企业员工上岗培训的主要教材。

(四)多措并举,积极探索,探索高质量现代学徒制实现形式 

广东自开展现代学徒制省级试点以来,各试点单位依据自身实际,结合行业企业需要,积极探索,勇于实践,探索形成多种有效的现代学徒制实现形式。

一是“学校+大型企业”形式。例如:清远职业技术学院与大型美容企业——广东伊丽莎白美容健身有限公司已连续6年合作共同实践医学美容技术专业现代学徒制,参加现代学徒制试点的企业在职员工优先晋升、优先分红,毕业留在企业工作满两年,全额返还学费。6年来通过学徒制培养出学徒200多名,现代学徒制学生毕业后100%实现晋升,年收入超过10万元,较培养前涨幅30%

二是“三元众筹”形式。例如:广东物联网协会融合行业协会对企业及职业教育的指导、协调与服务功能,探索行、校、企三方合作共育人才。学徒制培养的学生(学徒),在职业形象、岗位胜任能力等方面高出非学徒制学生20-30%,明显优于非学徒制学生。

三是“职业店长连锁培养”形式。例如:广州番禺职业技术学院、深圳百果园实业发展有限公司与境内外高校合作,将连锁经营理念和方法运用于职业店长的培养过程,通过连锁发展实现培养资源整合与运作协同,降低企业和院校参与人才培养模式改革的成本与风险。截止2017年底,百果园职教联盟成员院校在百果园公司正式入职的学生(学徒)有1000多名,升任店长、副店长和总部管理人员的有300余人。

四是“院园融合”形式。例如:中山火炬职业技术学院依托中山火炬高技术开发区企业集聚的资源优势,与园区内机械加工等制造业龙头企业开展现代学徒制人才培养。中山市政府通过试点扶持政策,对参与学徒制试点工作的合作企业,每名学徒按照4000/年发放补贴;中山市火炬开发区管委会对承担学院专业教学任务的企业技术精英,按照一定标准给予津贴。

五是“学校+职教集团+企业”形式。例如:广东建设职业技术学院依托广东建设职业教育集团,通过集团现代学徒制中心,制定集团现代学徒制实施办法、管理制度、招生(招工)、教育教学管理等内容,统筹协调企业、院校、学徒(学生)等各方权利、责任、资源和利益。

六是“学校+产业学徒培训中心+企业”形式。例如:佛山市通过政府引导,财政扶持,校企共建,独立运营,平台共享,探索建设混合所有制产业学徒公共培训中心,以产业和专业为纽带、以岗位培养为核心,开展跨学校跨企业的产业学徒培养,较好地实现了校企双主体育人,较好地解决了校内实训与企业实岗脱节、行业组织统筹指导能力不强、中小企业培养能力不足影响人才培养质量的问题,弥合了企业利益最大化和学徒跟岗培养影响生产效益的矛盾。上述做法,丰富了现代学徒制的内容,为高质量职业教育积累了有益经验。

(五)校企协同、精准育人,创建高质量现代学徒制育人模式 

1.校企共同开展招生招工,实现学生“双重身份”。在现代学徒制开展缺少相关法律政策支持的情况下,广东省将现代学徒制招生纳入到自主招生工作,在省考试院统筹部署下,利用现行的职业教育制度与劳动用工制度相融合,实现校企招生招工一体化。具体作法为:一是校企联合成立招生招工工作组,共同制订和实施招生招工方案,协调招生招工工作中出现的问题,共同开展招生招工宣传、考核(含面试)、录取等招生招工工作。二是按根据不同现代学徒制生源(企业员工、应往届高中毕业生、应往届中职毕业生)特点,实行多种招生考试办法,为接受不同层次职业教育的学徒提供机会。对于生源为企业员工,首先由企业(不一定为合作企业)推荐出符合高考报名条件的员工,经综合文化笔试合格后,参加由合作企业主要参与的面试环节,笔试、面试均合格后,注册为学校在校生,实现企业员工的学生身份。对于生源为高中毕业生,经综合文化笔试合格后,参加由合作企业主要参与的面试环节,笔试、面试均合格后,学生与企业签订劳动合同,方可录取为学校在校生,实现学生的员工身份。三是签订劳动合同。基于校企联合开展现代学徒制办学协议,按现代学徒制招生招工制度要求,试点专业学生与企业签订劳动合同。学生与企业劳动合同的核心内容有三项,一是企业接纳学徒为企业员工,在岗学习期间享受企业员工的薪酬福利待遇;二是企业要为学徒在岗学习提供必要的条件;三是学徒学习期满毕业后再次双向选择职业岗位的相互约定。通过签订劳动合同,真正实现学生成为企业员工的身份。

2.校企共同开发教学内容,科学规划学生成长道路。

一是标准引领,对接需求,创建教学内容开发路径。由广东高职现代学徒制工作指导委员会、广东省教育研究院牵头,创建了以标准为引领,对接岗位需求的校企共同研制专业教学标准及开发教学内容路径,具体为:根据学徒培养岗位和职业发展路径,从岗位职业能力分析入手,构建模块化专业课程体系,研制专业教学标准,并构建了以专业教学标准为核心,涵盖课程标准、学徒考核评价标准、校企双导师标准等的标准体系。依据标准,按照典型工作任务,融入工匠精神和企业核心技术,确定课程教学内容。标准研制过程中,校企专家全程共同参与,实现教学内容与能力对接。

二是能力为本,融入企业核心技术设计教学内容。按照相应职业岗位(群)的能力要求,依据企业对在职员工的培训要求,融入企业核心技术,尤其是高新技术企业掌握的不向外界所公开的技术、生产工艺等商业秘密,系统设计教学内容。其中作为学徒综合实践能力培养关键环节的毕业论文或毕业设计,由校、企导师和学徒三方针对技术升级等生产关键环节存在的问题共同选题,学徒在双导师指导下完成任务,实现在岗成才。

依据专业教学标准设置由职业基本素质、专业技术技能、学徒岗位能力、专业拓展4类课程组成的模块化课程体系,除职业基本素质课程主要依据国家有关要求开设外,其余专业技术技能、学徒岗位能力、专业拓展等课程与典型工作任务、岗位职业能力直接对接。

三是素质为先,发挥师带徒优势传承工匠精神。以传承工匠精神为重点,发挥企业在人才培养中的主体作用,发挥在岗培养中师徒传承优势,包括传统的“一日为师、终身为父”尊师爱徒的理性追求、“荣辱与共”的道德激励,“言传身教”的基本教学方式等。同时在教学内容中突出对学徒职业道德、敬业精神和精益求精品质的培养。

3.校企共同实施教育教学,实现“三双一体化”育人。

依据校企共同制订的专业教学标准(含课程标准、岗位技术标准、师傅标准、质量监控标准),在课程实施过程中,采用在学校和企业两个场所进行学校授课、企业培训、企业任务训练、企业岗位培养等四种教学组织形式,由具有任职资格的学校导师及企业导师共同实施课程教学;在考核上,校企共同制订课程的《学生(学徒)考核评价方案》,学校导师重点依据对学徒知识要求,采用面试、笔试或实操等考核方式;企业导师则重点依据对学徒岗位技术技能要求,采用岗位任务、岗位业绩进行考核,校企共同形成对学徒学业成绩的评价。通过共同制定课程标准、共同开展课程总体设计及单元设计、共同实施课程教学、共同考核学徒,实现现代学徒制“双身份、双场所、双导师、一体化育人”要求。如广东建设职业技术学院建筑工程技术专业现代学徒制人才培养过程。

三年学制具体安排为:

第一学年:学生主要在学校进行文化基础及专业基础课程的学习,期间会安排8周在企业导师指导下进行岗位剖析与岗位认识,重点熟悉企业各岗位的职责与主要任务。

第二学年:学生在校与在企业时间各一半,采用交替训教模式,学生在企业导师指导下进行“轮岗培养”。

第三学年:学生在企业进行岗位核心技术的学习,并在校企双导师共同指导下针对岗位上需要解决的问题完成毕业论文的选题及撰写工作;同时学生的岗位工作业绩将作为学业成绩的主要考核内容,以突出体现对学生的综合考核及评价。

4.校企共同实施管理评价,促进学生成长成才。遵循广东特色现代学徒制内涵特征,构建含学生(学徒)管理、导师管理、日常教学管理等方面的管理制度,以保障学校、企业、学生(学徒)三方权益,为校企协同育人提供制度保障。具体如下:

一是学生(学徒)管理。现代学徒制的学生(学徒)具有双重身份,有学习与工作的双重任务。在企业岗位培养中,他们需要遵守企业管理制度,接受企业的岗位考核;同时他们又是在校学生,同样要遵守学校的日常管理制度,要按照学校的制度接受管理与考评。这就要求学校必须与合作企业共同制订管理制度,对学生(学徒)日常行为进行规范、激励和约束。广东建设职业技术学院制定了《现代学徒制学生(学徒)管理办法》主要含对学生(学徒)在校和在企业的行为、品德、纪律等方面的管理,规定学生一年内连续旷工(在校学习期间旷课等同于旷工)15天(含15天)以上或一年内累计旷工30天(含30天)以上,学生与企业签定的劳动合同将自行终止;每年对综合考评优秀的学生(学徒)授予“优秀学生(学徒)”荣誉称号及发放奖学金等。

二是日常教学管理。为进一步规范现代学徒制日常教学、确保教学质量,依据现代学徒制校企联合招生、联合培养的内涵要求,需要制订刚柔相济的教学管理制度、培养制度和学徒学业考核评价等制度为学生(学徒)提供全方位的管理。如制定《现代学徒制日常教学管理办法》,着重对现代学徒制人才培养方案的制定、课堂教学的组织形式、教学过程性文件要求以及学生(学徒)的学业、选课、考核等方面做出具体的规定。如学生(学徒)的学业考核规定:在岗学习主要由企业管理;在校学习主要由学校管理。学徒的综合考核包括两个方面,一是课程考核,学校导师和企业导师分别从知识要求和技能要求出发共同完成考核方案,面试、笔试或者岗位任务或业绩评定学业成绩。二是毕业综合评价。毕业论文(或毕业设计)的基本要求是基于岗位工作任务,针对完成工作任务中的实际问题设计毕业论文(或毕业设计)。实施的具体方法是:校、企导师和学徒共同研讨确定毕业论文(或毕业设计)题目,企业导师负责技术路线设计指导,学校导师负责基础理论的支撑、论文或设计格式的指导,学徒在校企双导师的共同指导完成毕业论文或毕业设计。

(六)纵横联动、强化监管,推动落实高质量的现代学徒制

为加强组织管理,广东建立了以省教育厅为主导的横向联动机制和以学徒制工作指委会为核心的纵向沟通机制,并通过加强过程监督,完善规范管理,有力地确保广东全面推行高质量现代学徒制。

1.加强组织领导,推动纵横联动。一是以省教育厅为牵头单位,省人力资源与社会保障厅、省财政厅、省经信委为成员单位的现代学徒制试点工作横向联动机制,定期研讨相关工作并推动落实。广东省教育厅作为推动现代学徒制的主要责任单位,先后10余次召开全省现代学徒制会议,检查、推进和落实有关工作。二是组建学徒制工作指委会,2015年,广东省教育厅在全国率先成立由来自职业院校、企业、教育研究机构的专家组成的学徒制工作指委会,对全省高职院校现代学徒制试点工作开展指导、咨询与监督检查。这一横一纵工作机制,切实保障广东现代学徒制工作各项措施落实到位,保证人才培养质量。

2.健全过程监督,确保管理规范。一是建立质量保证体系。学徒制工作指委会组织现代学徒制试点单位开展教学过程质量保证、评价关键监控点及核心指标的研究,建立了校企共管的现代学徒制过程监控体系,并依据标准建立了动态的过程评价体系。构建了以校企为主体,社会参与的多元质量评价体系。二是实行信息化全程管理。为促进管理信息化,2017年受国家教育部委托,广东建成了现代学徒制智慧平台,对全国现代学徒制试点单位进行全面管理,确保试点建设管理到位,同时也为用人单位(企业)、学生(学徒)、职业院校提供线上信息、资源共享,集成大数据,实现全程管理。三是开展咨询与指导,强化培训。学徒制工作指委会指导省内院校与合作企业规范、有序地开展现代学徒制人才培养工作,完成省内培训20次,省外培训11次。

3.强化年度审查,保证培养质量。学徒制工作指委会制定质量标准和评审规则,并由教育主管部门、办学单位和第三方评价机构成立评价委员会,聘请行业企业、教研部门、学院专家等组成的专家委员会,通过“项目管理”的方式,开展省高职现代学徒工作的监督管理,对开展现代学徒制的专业进行年检。根据试点成效,淘汰不合格的专业,整改不到位的专业。推广校企配合度高、在行业内能在现代学徒制推动上起示范和引领作用的优秀合作企业。

三 广东特色现代学徒制实施成效

(一)育人成效凸显,实现四方满意

截至2018年底,全省累计培养10000余名学徒,高质量育人与高质量就业成效凸显。现代学徒制的试点,实现了四方满意:对学生而言,得到系统的学习与培训,从而能够获得更多的市场机会;对企业而言,获得了更多技能熟练的员工,降低了人岗不匹配程度,提升了企业的效率;对学校而言,深化了产教融合,提升了人才培养质量;对于政府而言,则降低了结构性失业的程度,有力地促进了经济增长。四方满意为全面推广现代学徒制奠定了思想基础与法律政策准备。

(二)理论研究扎实,全国影响力强

广东对现代学徒制相关重大理论问题开展专项研究,承担10项省部级课题,出版2部专著,在核心期刊发表24篇学术论文,其中2013年在《中国职业技术教育》发表的2篇成果论文引用率近800次,下载量近14000次。总结凝练出了广东特色现代学徒制人才培养理论,并从方法上解决了现代学徒制实施中校企双主体教学运行机制构建难和运行不畅、教学内容与岗位需求脱节、双主体教学组织困难等教育教学难题,形成了六种现代学徒制实现路径,构建出校企协同“四共”育人模式。团队负责人多次在全国现代学徒制试点工作推进会等重大会议做主题发言,并在国家教育行政学院等多家单位培训交流,成为全国现代学徒制领域的知名专家及全国现代学徒制工作专家指导委员会主任委员。成果被《光明日报》《中国教育报》《工人日报》、国务院门户网站、新华网等主流媒体多次报道。尤其是《广东特色现代学徒制研究与实践》教学成果获2018年广东省职业教育教学成果一等奖和2018年国家级职业教育教学成果一等奖。

(三)成果应用广泛,培训成效显著

推动组建广东省高职教育现代学徒制工作指导委员会,指导全省国家级和省级试点单位开展工作,开展现代学徒制理论研究及实践,多次召开全省现代学徒制专项培训会议,检查、推进和落实试点工作。试点成果成为全国现代学徒制试点工作11期培训班的主要培训内容,向全国培训推广3000多人次。开发应用了“6A++现代学徒制智慧平台”,并在全国现代学徒制试点项目管理和培训中应用。成果完成人应邀参加了中英现代学徒制国际研讨会等国际会议并做发言。校企共同开发的全国第一套标准引领的“全国现代学徒制医学美容技术专业‘十三五’规划教材”获得行业企业的高度评价和认可,成为现代学徒制学员的课程教材和行业企业员工上岗培训的主要教材。

文章来源:全国现代学徒制工作专家指导委员会 文章内容有删减



资料来源:澳门金莎网址 更新时间:[发布时间]

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