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回到原点再认识职业教育

发布时间: 2015-09-01 浏览次数: 63

 

——对职业教育若干问题的哲学思考

曹勇安

职业教育首先是一种教育,其要义是关注人的个性完善,并立足于人的生涯可持续发展;它是一种以专业基础知识和专业技能为主的教育,训练 (实践)是实现职业教育人才培养目标的一种方法和途径;它是为职业做准备的教育,其价值取向是社会本位的。

技以载道的价值观

长期以来,职业教育实践经常陷入二元论:要么强调教育性(育人),用普通教育的思维指导职业教育实践,湮没了职业教育的特色;要么强调职业性(训练),以简单的技能培训代替系统的职业教育,将育人变成了制器。从职业教育的本质视角看,职业是变化的,教育是永恒的,职业教育是变化与永恒的统一;职业具有工具性,教育具有文化性,职业教育是工具与文化的统一;职业是现实的,教育是理想的,职业教育是现实与理想的统一。三个统一才是职业教育跨界性的本质特征。

职业教育的培养目标必须是德才兼备,技术技能型人才往往技艺出神入化、炉火纯青,技术并没有片面化为达成某一单个目的的工具,而是一种全身心的修炼过程。如庄子所云技兼于事,事兼于义,义兼于德,德兼于道,道兼于天,要培养达到这种高超境界的人才,就必须施行发展个性、触及灵魂的职业教育。因此,技以载道是职业教育最核心的价值观。

实践第一的课程观

从哲学意义上讲,什么样的课程观决定了什么样的课程行为。马克思主义认为,实践是认识的来源,实践是认识发展的动力社会本位的职业教育,一定要从社会存在的实际需要出发,强调实践的重要性,这是设计、实施和评价课程时最为核心的哲学思考。

教育对学生的影响是整体的、潜移默化的,因此办教育实质上是提供一种成长的环境,其途径是显性和隐性的课程。根据社会的需要来设计课程,寻找应然的职业态度需要的知识点和技能点;根据学生的世界观、人生观、价值观来实施课程,寻找学生学习的愤悱点、兴趣、知识与技能的起始点。

可雇佣性,是雇佣者对受雇对象在品质和能力上的诉求或期求。英国高教基金会的调查表明,雇主期求前十位的都是与人合作等通用性能力,特定领域的专门知识没能进入前十位,忽视合作的个体性教育已然不适合于社会的需要。另外,职业教育的生源基本属于同层次教育中个体显性知识学习的后进者,学校应依据可雇佣性开展课程建设,突出团队学习(寓个体教育于团队培育之中)、突出隐性知识学习(实践教学)。

教学做是陶行知教育思想的核心理念,先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。人才培养的核心是具有可雇佣性,教学改革的核心是课程建设,所以越是根植于学生内在需求的课程越是有效的,越是扎根于学生鲜活经验的课程越是有效的,越是来源于学生实践反思的课程越是有效的。

作用有限的发展观

可以预测,未来现代企业中将诞生更多的生产、经营、管理一体化的工作岗位,管理方式将由指令性领导变为理念性领导,员工从被动待命到主动出击,组织形式也从科层制走向扁平化。因此,常规动手能力、常规认知能力及非常规动手能力已成为工作基础,还需要员工具有非常规分析能力和非常规交流能力,这是未来对职业教育提出的更高要求。

任何教育的作用都是有限的,任何一个人都不可能通过一次学习(学校教育),就能够获得未来职业生涯中的全部知识。因此,职业教育应该成为学生职业生涯的加油站,要在学生成长的各个结点,随时为其成长提供多层次、多类别、多形式的教育选择。

面对差异巨大的中国职业教育现实,既需要在理论上回到原点重新认识职业教育,更要在总结提炼过往经验的基础上,开创百家争鸣、各有千秋的职业教育新局面。

(作者系黑龙江省齐齐哈尔工程学院院长)文章来源:《中国教育报》(2015-8-10,第3版,有删减)

资料来源:澳门金莎网址 更新时间:[发布时间]

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